二 、长效化迈进
。一是分层精准施教， 沂蒙干部学院 闵锋 王玥 培训模式改革 ，现场 、技”学习维度 ，引导学员进村入户厚植群众观念。乡村振兴一线
，结构化研讨 ，依托临时党支部撰写咨政短文，探索翻转课堂等方法”。是落实新时代干部队伍建设要求、防止培训“一阵风” 。应急处置等现实议题开展交流剖析 ，通过专题授课系统阐释党的创新理论，统一史实主线
，厘清各类方式功能边界
，30余处现场教学点
，乡村一线转化为活教材 ，传统单一讲授式教学存在理论实践脱节 、严把教学质量。情
、实践固初心 ，多元教学体系的长效发展
多元教学要从简单模式叠加转向深度耦合 ，流程闭环、缺少内在逻辑 ，景、干部学习遵循“理论认知—实景感悟—情感共情—思辨内化—实践转化”的递进链条，实现书本理论与现实实践双向对照；情景模拟与艺术党课重在以情润心 ，运用“沂蒙红·智学模型”辅助备课，研讨破难题 、是推动干部教育由“单向灌输”转向多维互动、实现地缘共情 。多元教学仍存在拼盘化 、推动学习成果转化为履职本领 。重体验轻升华的现象 。要坚持靶向适配、二是构建课前课中课后全流程闭环 。综合运用研讨式、真正把沂蒙精神蕴含的群众路线转化为服务老区群众 、讲授 、锤炼优良作风为目标 。摒弃非此即彼的单一教学思维 ，容易出现重形式轻内涵、最终落脚点是推动理论学习入脑入心 、推动学习成果转化为履职行动 。不同教学方式对应认知的不同环节 ，三是强化集体备课磨课，推行结构化研讨 、难以适配高素质专业化干部队伍建设需要。多元教学融合的落地实施
推进多元教学功能互补 ，帮助学员搭建系统化知识框架；现场教学重在实景印证 ，多元教学融合的内在逻辑
新时代干部教育培训以筑牢政治忠诚 、学员仅留存感官印象；有的固守满堂讲授 ，实现模式可落地 、阐释沂蒙精神时代内涵，情景式 、避免一套课程通用到底 。推动学员从被动听课转向主动体悟 、淬炼理想信念 ，为厘清多元教学方式融合的底层逻辑 、以理论讲授筑牢根基 ，
三、
四 、
多元教学融合契合干部认知成长规律 。访谈式等方法 ，二是深耕本土资源 ，规范落地流程 、行动学习等研究式学习，优化课件 ，四是健全评估迭代机制 ，不照搬外地模板 ，立项编号 ：2026ZHD004】
案例研讨式等教学模式，本土化 、为不同班次定制专属课程包，建立学员党性学习档案，以现场教学活化认知 ，多元教学方式互补融合，课前推送史料预习资料开展前置自学；课中按照教学架构有序推进，推动多类教学模式有机融合已成为干部教育发展的必然方向 。将课堂延伸至革命旧址 、沂蒙干部学院依托本地红色资源深耕干部教育教学方式创新 ，多元教学现存短板与互补架构当前干部教育实践中 ，三是推动数字技术赋能 ，难以梳理完整历史脉络 ，情景触心灵 、针对新任干部侧重案例模拟、完成理论筑基；组织学员走进革命旧址，课程简单堆砌 ，面向政法 、
学院立足区域412处革命遗址 、组织分组研讨；课后布置调研作业 ，联动单位跟踪履职表现 ，整个体系中 ，文旅 、提升履职本领 、朱村共同富裕等本土案例开展研讨交流；开展“三同”体验 ，各类教学模式并非相互替代 ，具备互补共生的内在属性 。学员参观革命旧址后 ，以基层体验夯实作风 ，因此 ，情景课程相互割裂 ，《全国干部教育培训规划（2023—2027年）》要求 ：“鼓励加强干部教育培训方式方法创新。以案例研讨启迪思路，让各类教学方式各尽其用 、形成“教学—评估—优化—回访”循环 ，以生活化叙事实现沉浸式体悟；围绕代村乡村振兴 、
一 、提升统筹决策能力；党性教育班次突出红色现场与情景演绎，各环节前后承接 ，层层递进 、朱村分红等本土素材融入课程 ，
干部教育的本质是铸魂育人 、通过场景复刻唤醒情感共鸣，缺少实地体悟与研讨消化 ，完成精神浸润与初心淬炼；案例研讨式重在思辨赋能，而是各扬所长，持续把革命旧址 、借助VR复原革命旧址 ，沂蒙干部学院立足沂蒙红色沃土，情景教学 ，以专题讲授厘清历史脉络 ，一是实施班次差异化匹配 。破解教学割裂难题 。结合干部岗位短板迭代案例库和教学点，赋能履职 ，打磨情景脚本 、现场式 、持续锻造政治过硬 、贴合履职实际。向精准化 、实践本领提质增效 。可提质 。形成完整育人闭环 。补齐实践短板 、可复制、搭建线上研学平台 ，数字化 、把红嫂支前 、摒弃唯出勤率评价，破解单一授课方式的局限，本领高强的新时代干部队伍。模拟式 、基层“三同”实训；针对中青年干部强化理论专题 、统筹运用讲授式 、讲授定方向 、重点考察理论转化与工作实绩 ，学员被动接收、覆盖“理 、闭环育人的教学体系 ，情感体悟不足等短板，从理论学习转向知行合一 ，打破时空限制巩固学习成效 。
【沂蒙干部学院2026年度重大项目攻关创新一流综合保障体系项目“干部教育中多元教学方式的功能互补与实践研究”，思 、